Sport et education inclusive

Abstract

L’éducation physique et sportive favorise-t-elle l’épanouissement des écoliers handicapés dans les écoles élémentaires dakaroises ? Théoriquement, les études de GIBBONS, EBBECK et WEISS (1995), La Charte internationale de l'éducation physique et du sport adoptée en 1978, les conventions relatives à l’éducation inclusive etc. mettent en exergue les effets sociaux, sanitaires et intellectuels positifs de cette discipline pour les écoliers normaux et ceux ayant des besoins éducatifs spéciaux. Au Sénégal, plusieurs textes l’ont institutionnalisée à l’école primaire comme matière devant être pratiquée par tous sans discrimination. Cependant, entre la volonté politique et la réalité du terrain, il y a un grand fossé. Les jeunes handicapés moteurs sont d’avantage écartés des terrains d’EPS au fur et à mesure qu’ils avancent dans le cycle. Les déficients intellectuels, les sourds-muets et les aveugles ne font pas partie des effectifs des écoles primaires. Les directeurs refusent de les inscrire. Ceux ayant une mobilité réduite se voient confiés des rôles de gardiens de matériel et de boite à pharmacie par les instituteurs qui sont pourtant convaincus de l’impact positif des APS sur l’épanouissement des écoliers à besoins éducatifs spéciaux particulièrement.

Mots clés: Handicapé, Education physique et sportive, Education inclusive, besoins éducatifs spéciaux

English Title: Sport and inclusive education

Physical education and sports Does it promotes the development of disabled pupils in elementary schools in Dakar? Theoretically, GIBBONS STUDIES, EBBECK and WEISS (1995), International Charter of Physical Education and Sport adopted in 1978, the Conventions on inclusive education etc. highlight the social, health and positive intellectuals in this discipline for regular students and those with special educational needs. In Senegal, several texts have institutionalized in primary schools as a subject to be practiced by all without discrimination. However, between the political will and the reality on the ground, there is a big gap. Young people with disabilities engines are excluded advantage of EPS land gradually as they advance in the cycle. The mentally retarded, deaf mutes and the blind are not part of the primary school enrollment. The directors refuse to register them. Those with reduced mobility shall be assigned the roles of guards and equipment medicine box by teachers who are yet convinced of the positive impact of the APS on the development of pupils with special educational needs particularly.

Keywords: Disability, Physical Education, Inclusive education, special needs education