L’approche par compétence: la reforme du nouveau cursus d’enseignement/apprentissage du Français en Ouganda

Abstract

Pendant longtemps, l’Ouganda a connu un système éducatif basé sur les contenus. Depuis 2020, le modèle proposé au cycle inférieur du secondaire est un nouveau système à base des compétences linguistiques et nonlinguistiques. Or, il nous semble que l’ensemble de l’équipe enseignante chargée de l’enseignement du français n’a pas été suffisamment formé pour être à la hauteur de ce défi. Le présent article s’articule autour de la théorie socioculturelle, en particulier sur la Zone proximale de développement (ZPD) de Vygotsky et de l’échafaudage de Jérôme Bruner pour montrer que les enseignants de français ont besoin d’être formés pour bien mener la réforme en cours. Nous avons également mobilisé la théorie de glottopolitique de Mercellessi et Guespin pour montrer les actions d’intervention du gouvernement. Une question se pose alors: cette préparation a –t-elle été suffisamment réfléchie ? Pour y répondre, 35 enseignants du secondaire et 15 professeurs de français des universités ont répondu aux questions de recherche. Ce travail a révélé deux aspects : le groupe qui intégrait les TICE dans le processus d’enseignement/apprentissage a été estimé à 60% tandis que 40% des sujets sondés ne comprenaient pas les bases de cette réforme. Les matériels pédagogiques dans les établissements scolaires en Ouganda y compris les ordinateurs connectés étaient insuffisants. Les partenaires de développement ont été invités à soutenir cette réforme afin que les Ougandais apprennent le français de manière pratique et vivante. 

For a long time, Uganda has had a content-based system of education. However, since 2020, the approved reform in Lower Secondary is based on linguistic and non-linguistic skills.Yet, it seems to us that many teachers of French have not undergone enough training to handle well the tasks ahead of them. This article is grounded in sociocultural theory, particularly in the Zone of Proximal Development (ZPD), as developed by Vygotsky, and the concept of scaffolding by Jerome Bruner so as to show that the teachers of French need to be trained to become efficient implementers of the reform. We also applied the glottopolitical theory of Mercellessi and Guespin to highlight the government's intervention measures. The main question was the following: Was this reform sufficiently thought through? To answer this question, we sampled 35 secondary school teachers and 15 lecturers of French, who participated in the research by answering the questions asked. The study revealed two key findings: the group incorporating ICT in the teaching/learning process was estimated at 60%, while 40% of the respondents lacked an understanding of the fundamentals of this reform. Teaching materials in Ugandan schools, including connected computers to the Internet, were found to be insufficient. Development partners were called upon to support this reform so that Ugandans can learn French in a practical and dynamic manner.