Comprendre les politiques éducatives dans une perspective d’intelligence et de paix sociales Understanding education policies from a social intelligence and peace perspective

Abstract

Les politiques éducatives constituent des intentions générales d’éducation formulées sous forme de projet de société. De fait, leurs contenus laissent percevoir les défis sociaux sur divers plans, puis les besoins éducatifs et les ambitions sociétales de l’autorité dont elles émanent. La présente étude tente de démontrer par la description, l’analyse conceptuelle et l’argumentation socio-historique que les politiques éducatives ont vocation à fonder les liens sociaux et contribuer ainsi à renforcer la cohésion et la paix sociales dans les sociétés.
Dans la présente étude, les politiques éducatives sont analysées à travers les paradigmes éducatifs dominants. Il est démontré qu’aux plans social, politique, économique et socioculturel que les politiques éducatives d’une société devraient nécessairement intégrer, au moyen des curricula d’éducation et de formation, les défis sociaux comme la cohésion sociale, la citoyenneté démocratique et les valeurs du vivre-ensemble. Il ressort que dans le contexte actuel, les pays d’Afrique subsaharienne, caractérisés souvent par des manifestations multiformes de l’effritement des liens sociaux et des extrémismes violents, devraient mettre à contribution explicitement les politiques éducatives en vue d’affermir les liens sociaux et le vivre-ensemble.

Educational policies constitute general educational intentions formulated in the form of a social project. In fact, their contents reveal the social challenges on various levels, then the educational needs and the societal ambitions of the authority from which they emanate. This study attempts to demonstrate through description, conceptual analysis and socio-historical argumentation that educational policies are intended to establish social ties and thus contribute to strengthening social cohesion and peace in societies.
In this study, educational policies are analysed through the dominant educational paradigms. It has been shown that at the social, political, economic and socio-cultural levels, the educational policies of a society should necessarily integrate, through education and training curricula, social challenges such as social cohesion, democratic citizenship and values of living together. It appears that in the current context, the countries of sub-Saharan Africa, often characterized by multifaceted manifestations of the erosion of social ties and violent extremism, should make explicit use of educational policies with a view to strengthening social ties and living together.