La dissertation psychopédagogique en formation des enseignants au sénégal, fuir les stéréotypes pour un apprentissage fécond par l’écriture réflexive

Abstract

Au Sénégal, le constat généralement issu de la correction des épreuves de dissertation psychopédagogique laisse voir plusieurs types de difficultés des candidats conduisant à des notes très peu satisfaisantes dans les différents examens professionnels des enseignants. Elle demeure pourtant, en  formation des maîtres, un excellent exercice d‟intelligence, de réflexion et de démonstration. L‟objet de ce présent article est de nous interroger sur les  causes de telles sous-performances et de voir s‟il n‟y a pas là une solution à opérationnaliser la réflexivité pédagogique à des fins de construction d‟un  devoir de dissertation psychopédagogique. La méthodologie appliquée est l‟étude de cas et porte sur des entrevues avec 10 stagiaires et 3 formateurs à  travers l‟analyse de trois dimensions que sont la problématique du sujet, le plan à dérouler et les techniques de construction du devoir par l‟écriture  réflexive. La manière dont beaucoup de formateurs envisagent ces dimensions enferment les futurs enseignants dans un mimétisme et des stéréotypes  qui s‟éloignent de la logique réflexive, inhibent et anéantissent les compétences en matière d‟écriture réflexive que la dissertation a pourtant pour vocation de susciter. II ressort de l‟étude que si les stagiaires faisaient usage de l‟écriture réflexive, cela impacterait fortement sur la qualité des devoirs  rédigés. 

English title: The psychopedagogical essay in teacher training in Senegal, fleeing stereotypes for a fruitful learning through reflexive writing

The observation generally resulting from the correction of the psychopedagogical dissertation tests reveals several types of difficulties of the candidates  leading to very unsatisfactory marks in the various professional examinations of the teachers. It remains, however, in teacher training, an excellent exercise in intelligence, reflection and demonstration. The purpose of this article is to ask ourselves about the causes of such underperformance and to   ee if there is not a way to operationalize pedagogical reflexivity for the purpose of constructing a dissertation assignment psychopedagogical. The  methodology applied is the case study and relates to interviews with 10 trainees and 3 trainers through the analysis of three dimensions, which are the  problematic of the subject, the plan to be developed, and the techniques of construction of the assignment by writing. reflexive. The way in which many  trainers consider these dimensions traps future teachers in mimicry and stereotypes that move away from reflective logic, inhibit and destroy the skills in  reflective writing that the essay is intended to create. It appears from the study that if the trainees used reflective writing, this would have a strong  impact on the quality of the written assignments.